达一中初中语文教研组以“双减”为契机，为更好落实和践行“双减”相关要求，把握机遇、回归课堂、立足学生、钻研文本、深入研究，极力打造高效课堂，培养学生核心素养，落实立德树人的教育目标。11月17日，达一中朝阳校区语文组全体语文教师开展了以“把握双减契机，多元构建高效课堂”为主题的教研活动。
本次教研活动由语文教研组长任燕妮主持，活动分为两个板块。第一板块由初二年级备课组长谭春老师分享“同课异构”的教学案例，第二板块由初三语文组黄兰芯老师、备课组长马海燕老师进行专题讲座。
谭春老师从两个方面分享了“同课异构”的教学案例。首先介绍了“同课异构”相关的理论，围绕文本解读、学情分析、内容筛选、教学构思、教学方法和教学设计等方面内容进行剖析，特别分享了影响“同课异构”的因素，以影响因素为抓手，探索“同课异构”的教学方法，确保教学的实效性。从学生条件、教师条件和教学条件三大因素进行分析，引用不同环境条件下采用不同教学方法和设计的经典案例。紧密围绕学情和办学条件筛选经典案例，确保案例操作的可行性，丰富大家的教学手段。然后分享备课组教研成果——《中国石拱桥》“同课异构”例谈(部编教材八年级上册)。谭春老师主要从教学要求、内容选择、学情分析等方面进行解读，确保教学设计有“法”可依。重点分享了教学设计和教学方法的采用。比如基础知识教学策略的运用，立足课标，将课前预习与课上检测相结合，培养学生的自学能力。导入激趣，结合文本分析各种导入的优缺点，选择适合文本和学生接受能力的导入方式，并且讲究逻辑性，前铺后垫，导入与后面教学内容紧密结合。在《中国石拱桥》中展示我国“基建狂魔”最近建造的各种样式桥梁，既可以培养学生的民族自豪感、自信心，又可以感受石拱桥的美和特点。在讲解“赵州桥”与“卢沟桥”的写作内容时通过教学方法的比较，采用比较法。从说明顺序、写作结构、说明方法、桥的特点、语言特点等方面比较两个部分写作的异同，培养学生多元化思考的能力。最为精彩的是说明文语言品味策略的运用，着重从说明段表达方式的分析、语言对照比较、语言归类分析等方面介绍。效果很良好，达到了工具性与人文性的统一。
黄兰芯老师主讲《深深浅浅教语文------例说统编初中语文教材如何打开》。黄兰芯老师先分析了统编教材的六个创新点，指出统编教材重视语文核心素养，重建语文知识体系，有更加灵活的单元结构体例，重视阅读，实施“三位一体”，区分不同课型的特点。接着指出了目前语文教学存在的一些主要问题：教材解读不够深入，备课缺少“全局”意识，课堂“同质化”不分层级，“灌输式”刷题，课堂教学浅浮闹杂偏。针对这些问题，黄兰芯老师提出了“目标单一·课型纯正·深深浅浅教语文”的方法策略，并结合课例具体分析了预习课、文本分析课、评价鉴赏课这三种不同课型的教法探索。
黄兰芯老师先以《植树的牧羊人》为例，分析了预习课以夯实基础知识，梳理文章结构，提炼文章主旨为主要任务，提出预习是文本学习的前提，预习必须动笔，要在教师监督、指导下课上完成，尝试完成教材课后思考探究的问题。文本分析课建立在预习的基础上设计恰当的问题结合文本具体分析人物形象，人物精神品质。评价鉴赏课在文本分析的基础上探究文章写法，提高学生赏析评价能力。再以《皇帝的新装》和《假如生活欺骗了你》为例，深入探究了不同文学样式的文本分析和评价鉴赏方法的实施策略。在此基础上，她指出文本分析课是一篇一篇地实施，评价鉴赏课要统筹单元内各个文本来实施，并以九上的小说单元为例分析了“学习任务群”的好处：可突破单篇阅读精讲细析的固定模式，放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。以任务群来组织单元教学，可避免篇篇课文教学面面俱到，“同质化”的弊病。最后，黄老师提出了“课堂是否高效?”“训练是否高效?”“早读是否高效?”“上了多少公开课?”这些教学反思， 引发了与会老师的讨论与思考。
马海燕老师以《达州中考考点分析及应考策略浅析》为题，从考点和应考策略两个方面对达州中考语文考题的命题特点进行了分析。马海燕老师通过对达州中考试题的研究，尤其是近三年来达州中考语文考题的总体分析，明确了考点分值分布，难易度赋分比例、考查的能力点及各项能力层级的要求，分析语文核心素养如何在试题中呈现，理论联系实际，为课堂教学提供了方向。马老师列举近年达州中考考例，分别从考题的五个板块作了具体阐述。一、语言积累与运用板块的考查，重视“理解、感悟与运用”。积累语文知识的目的指向现实的运用，其主要价值在于在语文实践中得以运用，从而培养语文能力，形成语文素养。所指的“知识积累”是指学生在整个初中阶段学习中应“积累”的必备知识，近年来试题的命制注重知识的典型性，重视试题的情境性。应考策略是夯实基础，日积月累。落实背诵，死题不丢分。二、古诗文阅读在考点设置上, 重点落在“文言”理解检测，如理解常用文言词语在具体语境中的用法和意义，理解文本中重要句子的特殊文言现象和文本的深刻内涵、表达技巧等。应考策略是注重积累，讲究方法，联系文本，注重比较。三、名著阅读指向整本书阅读，倡导“主题阅读”。应考策略是指向有效积累，关注阅读思辨，采用读写结合，关注现实运用。四、现代文阅读板块分值占比大，综合考查学生的理解分析能力、赏析评价能力、运用表达能力。选材分为实用类文本，叙事抒情类文学作品，论述类文本。应考策略是要抓住各类文体特点，关注文本特质，理解考点要求，规范答题格式。在日常教学中重视学生整体阅读能力，语文核心素养的培养，以课内打基础，课外求发展。五、表达与交流的应考策略是在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生在写作实践中学会写作。
三位老师的分享很好地切合了初中语文日常教学及应考的需求，分析有深度，提出的方法策略可行，得到了与会老师的好评。这次教研活动，为组内教师交流探讨提供了平台，促进了教师间相互学习，我们相信，高质高效的教研活动一定能使我校初中语文教学更上一层楼。
达州一中,第三次教研会
